Semana 8

Esta semana la hemos empezando creando con los niños normas para la clase, ya que las tienen un poco olvidadas. Por eso, en el aula, lo que hicimos es que a la hora de la asamblea, estuvimos dialogando con los niños y les pedimos que ellos crearan sus propias normas para la clase, para que así se involucraran más y las respetaran. Tras un rato charlando, establecieron ellos solos ocho normas, y por supuesto todas positivas. Eran las siguientes:

1. Jugar sin violencia

2. Tirar la basura a la papelera

3. Compartir las cosas

4. Trabajar en silencio

5. Respetar el turno de palabra

6. Caminar en la fila tranquilos

7. Cuidar la clase 

8. Escuchar en la asamblea

Una vez que las establecimos, les asignamos a cada uno de ellos una norma diferente y los propios alumnos tuvieron que pintarlas en un papel. Cuando ya estaban todas pintadas, las pegaron en una cartulina y se pegaron en la pared de la clase para que estuvieran a la vista de todos y así poder recordarlas mas a menudo cuando a alguno se le olvide alguna de las normas.

Dejando a un lado esto, esta semana hemos estado celebrando la semana cultural ya que el día 23 de abril es el día del libro, por eso el colegio ha programado una serie de actividades para realizar a lo largo de toda la semana.

Para motivar a los niños sobre esto, hemos estado haciendo una lluvia de ideas para que los niños reflexionasen porque se celebraba el día del libro y más tarde le explicamos nosotros el porqué.

Las actividades que hemos desarrollado a lo largo de la semana han sido diversas:

- Visita a la biblioteca del colegio. Allí los niños se pudieron encontrar con un personaje muy importante de la literatura española como es El Quijote.

- Teatro en ingles. Todos los alumnos de infantil acompañados de los profesores hemos subido al salón de actos, donde había preparado un teatro en ingles sobre un indio y un sheriff. Gracias a la buena puesta en escena, los recursos visuales y musicales que utilizaron, la historia fue comprendida a la perfección hasta por los más pequeños. 

- Cuentacuentos realizados por los padres. Tuvimos varias visitas de padres en la que nos juntamos todos los alumnos para escucharlos. Dos de los cuentos que mas me gustaron fue el de: “La vaca que puso un huevo” y “A qué sabe la luna”.

- Teatro de guiñoles, realizado por los compañeros de prácticas. Esto les encanto a los niños por lo divertido que era y por los elementos musicales que usaron.

- Decoración de los pasillos del colegio.

- Mercadillo de libros.

- Actividades deportivas en el patio del colegio. En el patio se dividió por zonas que estaban señalizadas por unos carteles que pusieron. En esos carteles se especificaba los juegos a realizar en cada zona. Cada una de las clases de infantil íbamos rotando por todos los espacios para jugar a todo. Los juegos que había eran todos tradicionales pero que a los niños les divierte muchísimo. Juegos como la gallinita ciega, el ratón y el gato, los bolos, reloj-reloj, rayuela…

Integración de necesidades educativas especiales. Captación de la atención de los niños.

Integración de Necesidades Educativas Especiales

Obtenido de: http://internetrecursoeducativo.blogia.com

Antes de hablar de la integración de Necesidades Educativas Especiales, es necesario hacer hincapié en el significado de Necesidades Educativas Especiales, también conocidas como NEE. Este concepto fue incorporado por la Ley de Educación Española de 1990 (LOGSE) y se refiere a niños que presentan dificultades superiores al resto de sus compañeros, para acceder a los aprendizajes correspondientes a su edad, por diversas causas: discapacidades, trastornos graves de conducta, altas capacidades intelectuales o por integración tardía en el sistema educativo.

Una vez explicada la definición de Necesidades Educativas Especiales, podemos hablar de la integración, aunque atendiendo a la época que estamos, mas que hablar de integración, debemos de hablar de inclusión. Aunque se piense que son conceptos sinónimos, la verdad que no tienen nada que ver. 

En la página http://www.dobleequipovalencia.com/inclusion-e-integracion-10-diferencias/#comments se citan 10 diferencias fundamentales de estos dos conceptos.

• La inclusión NO se centra en la discapacidad o diagnóstico de la persona. Se centra en sus capacidades.
• La inclusión educativa NO está dirigida a la educación especial, sino a la educación en general.
• La inclusión NO supone cambios superficiales en el sistema, supone trasformaciones profundas.
• La inclusión NO se basa en los principios de igualdad y competición se basa en los principios de equidad, cooperación y solidaridad.
• La inclusión educativa se centra en el aula y NO en el alumno.
• La inclusión NO intenta acercar a la persona a un modelo de ser, de pensar y de actuar “normalizado”, acepta a cada uno tal y como es, reconociendo a cada persona con sus características individuales.
• La inclusión NO es dar a todas las personas lo mismo, sino dar a cada uno lo que necesita para poder disfrutar de los mismos derechos.
• La inclusión NO persigue cambiar o corregir la diferencia de la persona sino enriquecerse de ella.
• La inclusión educativa NO persigue que el niñ@ se adapte al grupo, persigue eliminar las barreras con las que se encuentra que le impiden participar en el sistema educativo y social.
• La inclusión NO disfraza las limitaciones, porque ellas son reales.

Obtenido de: http://www.dobleequipovalencia.com

Por tanto para conseguir la inclusión de niños con NEE, los centros educativos deben de implicarse haciendo adaptaciones curriculares, generando igualdad de oportunidades para todos los alumnos, haciendo un trabajo colaborativo entre todos los profesionales, proporcionado una educación más personalizada y con la participación activa de la familia y la sociedad.

Bibliografía:

• Ortega,P. (2009, enero,24) Re: Definición de NEE [mensaje en blog]. Recuperado de http://neducativasespeciales.blogspot.com.es/2009/01/nee.html
• Fundación Alejandría. (2007, noviembre, 06). Re: ¿Qué son Necesidades Educativas Especiales y cómo aporta la Educación Especial? [mensaje en blog]. Recuperado de http://fundacionalejandria.blogspot.com.es/2007/11/qu-son-necesidades-educativas.html

Captación de la atención de los niños

Captar la atención de los niños en infantil es vital para que los niños desarrollen el aprendizaje y mejoren su rendimiento escolar. Pero, ¿qué es la atención? Cada autor define la atención de manera diferente. Algunos conceptos son los siguientes:

- William James (1980): “toma de posesión por la mente, de un modo claro y vivido, de uno entre varios objetos o cadenas de pensamientos simultanemente posibles”.

- Tudela (1992): “una actividad interna, en relación con la intencionalidad, la toma de decisiones y la planificación de acciones, siendo fácil caer en la tentación de identificarla con el concepto de yo o sujeto”.

- Eriksen y Laberge: “el proceso mental que, cuando nos enfrentamos a una situación con multiples estimulos equipotenciales, permite seleccionar uno de ellos ara guias de conducta”.

Obtenido de http://infantil.linio.com.co

Para captar la atención de los alumnos, Concepción Jiménez García nos indica una serie de recomendaciones a seguir:

1. No comenzar las explicaciones mientras no nos cercioremos de que todos están atentos.

2. Cuando un alumno no presta atención, llamarle por su nombre y pedirle que atienda.

3. Detectar que es lo que distrae a los alumnos (juguetes pequeños traídos de casa, la colocación…) e intentar extinguirlas.

4. Situar a aquellos alumnos que tienen problemas de atención cerca del maestro.

5. Presentar las actividades de formas distintas, utilizando diferentes recursos (laminas, cuentos, objetos reales, canciones…)

6. Motivar en todo momento: cambiar la modulación de la voz, realizan cuestiones directas e indirectas, equivocarse para que ellos nos corrijan… Se trata de dinamizar la explicación.

7. Sacar la pizarra y hacer participe de la explicación a aquellos niños mas distraídos.

8. Si es necesario, explicar desde la mesa de estos niños, pidiéndoles que vayan señalando elementos de la ficha o libro requeridos.

9. Realizar evaluacio progresivas, utilizando gomets donde se vaya observando la progresión en el trabajo y esfuerzo del alumno.

10. Colaborar con las familias y organizar el trabaj también en su casa usando agendas y programando retos dentro y fuera de clase.

11. Usar instrumentos de concentración mientras realizan tareas específicos (música, sonidos ambientales…).

12. Sellar, usar gomets, o tarjetas de recompensa ante un trabajo bien hecho y eludirlos sin procedentes cuando no se alcance.

13. Realizar evaluaciones tanto escritas como orales y tanto en grupo como individuales.

14. Recordar en el corro al final de clase lo que hemos hecho hoy y los posibles conflictos con los que nos hemos encontrado.

En mi clase habitualmente realizamos la mayoría de estos pasos para captar la atención de los niños. El maestro mientras realiza alguna explicación siempre se mueve por todo el espacio del aula para que los niños lo sigan con la mirada y no se distraigan, además de modular el tono de voz. No cabe decir que todas las explicaciones se realizan con elementos visuales o auditivos, intentando que los niños manipulen todo y formen parte de su propio aprendizaje. Se involucra a los niños lo máximo posible, ya sea pidiendo su opinión, realizando juegos, etc.

Bibliografía:

• Jiménez García, C. (2010) Procesos de aprendizaje. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_37/CONCEPCION_JIMENEZ_2.pdf

Semana 7

Esta semana nos hemos ido de excursión a la granja escuela. Por eso, el día anterior a la excursión hicimos una serie de actividades previas para que los niños supieran que se iban a encontrar allí. 

Para empezar nos sentamos en la asamblea y recordamos que al día siguiente iríamos a la granja. Aquí hicimos preguntas sobre que era la granja escuela, para que servía, que animales encontraríamos allí, que actividades realizaríamos y los alumnos nos decían todo lo que pensaban. 

Obtenido de: http://sheilaoliva2.blogspot.com.es/

Tras esto, los niños se sentaron en sus sitios e hicimos dos listas en la pizarra, una lista contenía los animales que eran salvajes y en otra los animales que eran domésticos para que los niños comprendieran que significaba que un animal era domestico. Después, los niños hicieron un dibujo de una granja y repartimos unas pegatinas de granjeros, animales y plantas para que se las pegaran a su dibujo. 

También como motivo de la excursión del día siguiente, estuvimos recordando las normas de comportamiento que debíamos respetar en el autobús.

¡LLEGO EL ESPERADO DÍA!

Necesitamos dos autobuses para llegar a la granja escuela ya que íbamos todas las clases de infantil. El viaje hasta allí fue divertido pues íbamos cantando canciones para estar entretenidos. Cantamos las típicas canciones:

"Una sardina, dos sardinas, tres sardinas y un gato.

Se apostaron la manera de meterse en un zapato.

Achi chi chi chi chi chi gua gua,

agua gua gua gua chi chi.

Que lo repita (nombre de un niño o niña).”

“-(Nombre de un niño o niña) se hizo pis en el saco de dormir.

- ¿Quién yo?

- ¡Si tú!

- ¡Yo no fui!

- ¿Entonces quien?

- (nombre de un niño o niña)”

¡Por fin llegamos! 

Lo primero que hicimos es dividir los niños por grupos y las monitoras de la granja comenzaron enseguida con las actividades. Todos los niños hicieron los mismos juegos y actividades pero en distinto orden a lo largo de todo el día. 

Mi clase de 5 años lo primero que hizo fue ver un teatrillo de unos gnomos.

Obtenido de: http://granjaescuelaparapanda.es

Luego con la compañía de las monitoras salieron a la busca de un gnomo. Para ello iban siguiendo una serie de pistas que iban encontrando a lo largo del camino.

Cuando por fin llegaron a su destino, cantaron una canción para llamar al gnomo. 

“Cuando sale la luna por el horizonte muchos enanitos juegan en el monte. A las esquinitas y a la rueda, rueda, juegan los enanos bajo la arboleda. Muy blanca la barba, muy rojo el vestido, los enanos juegan sin hacer ruido. Y así, como blandos ovillos de lana, por el campo corren hacia la montaña.” 

Y de repente, a lo lejos, ¡apareció el gnomo!, y justo después ¡apareció Blancanieves! Los niños alucinaron con esto. 

Después de esto fuimos a ver a la burra Castaña, que así se llamaba y los niños por parejas se subieron encima de ella y dieron una vuelta. 

Cuando ya se montaron todos, los niños tuvieron el placer de realizar un taller de cocina. Hicieron unos roscos mezclando leche, huevo, harina, levadura y azúcar, que mas tarde a la hora de la merienda se pudieron comer.

Luego las monitoras repartieron un dibujo de la granja para que lo colorearan, que no dio tiempo a terminar porque llego la hora de la comida de los alumnos y de los monitores de la granja escuela. 

Cuando todos ellos terminaron de comer, nos toco el turno a los profesores y prácticos que íbamos acompañando. Mientras tanto los alumnos siguieron haciendo el resto de actividades que había programadas: recoger hierba para darle de comer a las ovejas, cepillar los caballos y burros, darle pan a los patos, ver los cerdos, avestruces, etc. 

Para terminar se comieron sus roscos, cantaron una canción de despedida y volvimos de vuelta a Granada. 
La verdad que la visita a la granja escuela fue divertida tanto para los alumnos como para los maestros y maestras que íbamos acompañando. Sin duda volvería a repetir.

Inglés en Educación Infantil

Obtenido de: https://www.pinterest.com/sylviaschep/hello-hi-hi-there-hoi-hallo/

El inglés es algo imprescindible en infantil. En esta época los niños son como esponjas y lo absorben todo, por eso es el momento idóneo para aprender nuevos idiomas. Hay gente que opina que a estas edades los niños no se enteran de nada, pero están totalmente equivocados en mi opinión, pues a través de juegos y con los recursos adecuados, los niños comprenden todo.

Se debe trabajar el inglés desde que los niños entran en el aula hasta que salgan de ella, no solo horas sueltas a la semana. Hay una página muy interesante, aquí el enlace: http://www.auladelpedagogo.com/2011/02/el-ingles-en-educacion-infantil/, que cita las Orientaciones Metodológicas que se encuentran recogidas en el Decreto 428/2008 y desarrolladas en la Orden de 5 de Agosto de 2008.

1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo: trabajando las capacidades físicas, cognitivas y socio-afectivas, partiendo de los conocimientos que tengan de inglés y conectando los conocimientos previos con los nuevos.

2. Atención a la diversidad: considerando al grupo como heterogéneo, aceptando las diferencias entre los alumnos/as: sus intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje, estimulación familiar respecto al inglés, etc.

3. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa: proponer actividades con carácter lúdico para descubrir el inglés de un modo natural.

4. La actividad infantil, la observación y la experimentación: Las actividades que propongamos deben tener un carácter participativo y activo.

5. La configuración del ambiente: Marco de la intervención educativa: Debemos crear en el aula un ambiente de confianza y seguridad donde el niño se sienta animado. 

7. El tiempo en Educación Infantil: El desarrollo de las horas de inglés deberá ser impartido exclusivamente en inglés, de modo que los niños/as se encuentren insertos en el idioma, apoyándonos en estrategias como: repeticiones de frases, soportes visuales, expresiones corporales y faciales.

8. La Educación Infantil, una tarea compartida: coordinar con los tutores para organizar las unidades didácticas de modo que coincidan los contenidos a trabajar tanto en español como en inglés.

http://www3.gobiernodecanarias.org/

En esa misma página que he nombrado, se citan una serie de propuestas para mejorar una clase de 5 años:

Situados en la zona de la asamblea realizar las siguientes actividades:

1) Wake up Buddy!: consiste en “despertar” a la mascota, un perrito llamado Buddy. Animamos a los niños/as a decirle “wake up Buddy, it’s time to get up!” La mascota inicia un diálogo con los niños/as dando los buenos días y cantando la canción “Good morning”: 

“Good morning, good morning, and how do you do?,
Good morning, good morning, I’m fine, how are you?”

2) Buddy wants to know…: Buddy hace una serie de preguntas para repasar las respuestas: 

- What’s your name? My name is…. 

- How are you? I’m fine, thank you 

- How old are you? I’m five years old 

- Where are you from? I’m from….

3) Week, month and seasons: Para esta actividad se elige un encargado/a del día y con la ayuda del calendario, se repasan los días de la semana con la canción:

“There are seven days, there are seven days,
There are seven days, in a week.
Monday, Tuesdays, Wednesday
Thursday, Friday, Saturday and Sunday”.

Se repasa también los meses del año y las estaciones y el encargado/a lo señala en el calendario.

4) What’s the weather like today?: Para esta actividad se utiliza la “weather wheel”, un círculo en el que vienen representados los diferentes fenómenos atmosféricos, con una flecha para señalar. Se le pregunta, mientras se señala en el círculo: “is it raining today?”, “is it cloudy?”, “is it windy?” or “is it sunny?” Los niños dicen “stop” cuando llegue la flecha al tiempo que hace hoy y se canta:

"What's the weather, what's the weather, like today, like today? Look outside the window, look outside the window Can you say? 
It's a sunny, it's a sunny, sunny day, sunny day Go out in the sunshine Go out in the sunshine Play, play, play Play, play, play 
It's a cloudy, it's a cloudy, cloudy day, cloudy day Better get a sweater Better get a sweater If it's cold If it's cold 
It's a windy, it's a windy, windy day, windy day Let's go fly a kite now Let's go fly a kite now Fly it high Fly it high 
It's a rainy, it's a rainy, rainy day, rainy day Better get a raincoat Better get a raincoat It's all wet It's all wet 
It's a snowy, it's a snowy, snowy day, snowy day Get your coat and mittens Get your coat and mittens Burr, burr, burr, burr, burr, burr 
What's the weather, what's the weather, like today, like today? Look outside the window, look outside the window Can you say? Can you say?"

5) What are you wearing?: Repasar si en la estación que estamos hace frio o calor: “is it hot or is it cold?”. Y repasar la ropa de esa estación. 

6) Early in the morning: Trabajar algunos hábitos de aseo: “wash our hands”, “brush out teeth”, “comb our hair”, etc. 

7) What time is it?: Con la ayuda de nuestro reloj, repasar las horas en punto y media. Por ejemplo: “it’s nine o’clock”, “it’s half past nine”.

8) Feelings: Trabajar “happy, sad and angry”. Pedir a un niño que se acerque y decirle al oído uno de los sentimientos en inglés. Este niño tiene que gesticular ese sentimiento y los demás tienen que adivinar cuál es diciéndolo en inglés.

9) Silence, please: Repasamos la canción del silencio, que utilizaremos en caso de que se descontrolen.

“Be quiet, be quiet, silence please, silence please. Look at teacher, look at teacher, silence please, silence please”.

Bibliografía:

• Carrera Ruiz, A. (2011). El inglés en Educación Infantil. Aula del pedagogo. Recuperado de http://www.auladelpedagogo.com/2011/02/el-ingles-en-educacion-infantil/

Semana 6

Obtenido de: http://www.jasa-internacional.com/vuelta-al-cole-2/

Solo han pasado tres días desde la vuelta de las vacaciones de Semana Santa por lo que no han ocurrido demasiadas cosas de relevancia en el aula.

El primer día después de las vacaciones de Semana Santa ha sido bastante movidito. Los niños venían con las pilas totalmente cargadas. Como es habitual, al principio de clase habíamos elegimos al encargado o encargada y habíamos pasado lista. Luego hemos repasado en que día estamos ya que después de una semana de vacaciones y un cambio de mes, los niños estaban un poco perdidos. 

Tras esto hemos hecho una asamblea bastante larga para que todos los niños pudieran contarnos que habían hecho, muchos habían ido de procesiones y los otros tantos a la playa. Después de esto, cada uno de ellos hizo un dibujo de sus chulísimas vacaciones.

Obtenido de: https://ruthpsi24.wordpress.com/

También hemos empezado a trabajar una letra nueva, la “v”. Esta letra resulta complicada para los niños debido a su semejanza en la pronunciación con la letra “b”, por eso hemos hecho bastante hincapié. A través de la pizarra electrónica, le hemos puesto un cuento de la letra “v” donde explica las diferencias con la “b”. El cuento contaba que la v es hermano de la letra b y trabajaba como camarero en una cafetería, así que andaba todo el día de un lado para otro sirviendo zumos y refrescos. Su hermana, la letra b, llevaba tacones pero él para trabajar necesitaba ponerse unos zapatos cómodos y sin tacón, por lo que es más bajito que su hermana.

Para reforzarlo más, hemos puesto también en la pizarra electrónica un vídeo de una canción sobre esta letra. 

Una vez que habíamos trabajado sobre esto, lo que habíamos hecho era dibujar en la pizarra normal dos columnas, una para la letra “v” y otra para la “b”. En estas columnas íbamos escribiendo palabras que los niños dijeran que contenían esas letras.

http://maestraadame.blogspot.com.es/2012/06/el-camarero-v.html

http://contagiando-sonrisas.blogspot.com.es/2013/02/la-senorita-b.html

A parte de todo esto, hemos empezado un nuevo tema: los medios de transporte. Hemos colgado el mural en la clase y hemos hablado sobre todo lo que sabíamos sobre los medios de transporte, para que servían, como se utilizaban, ejemplos de ellos, etc. Además hemos enseñado la diferencia entre los medios de transporte antiguos y actuales. 

Ya que estaba relacionado con este tema, aprovechamos para explicar las señales de tráfico con unos vídeos muy entretenidos que encontramos en youtube. Uno de los vídeos fue este: 

Aquí se enseñan las normas principales de la educación vial: los semáforos, señal de paso de peatones, prohibido pasar peatones, bicicletas, etc. En esto se hacía hincapié en la forma de las señales y los colores.

También utilizamos otro vídeo para explicar la importancia de ponerse el cinturón en el coche y en el autobús cuando vayamos de excursión. Además estuvimos hablando sobre como debíamos comportarnos, si teníamos que estar sentados o de pie y las consecuencias que todo ello tendría.

Trabajo por proyectos

A nivel de aula no he tenido el placer de trabajar por proyectos, pero a nivel de centro si que puedo comentar que en el colegio donde realizo las practicas se esta llevando a cabo el “Plan de Consumo de Frutas y verduras en la Escuela”. Esto se realiza con el fin de promover el consumo de frutas y verduras en la población escolar y contribuir a la promoción de hábitos saludables, la disminución de la obesidad y enfermedades asociadas. Por eso, la ultima semana de cada mes, se reparten frutas para la hora del desayuno.

Como he dicho yo no he tenido el placer de trabajar por proyectos en mi aula, por lo que es un tema del que me resulta complicado hablar. Por ello en esta entrada voy a comentar un poco la definición, la metodología que se ha de seguir al trabajar de esta manera y los pasos que se deben seguir para elaborar un proyecto.

En el blog de http://trabajarproyectos.blogspot.com.es/ he encontrado una definición muy sencilla pero completa de lo que supone trabajar por proyectos, además esta misma página contiene proyectos que os podrían interesar.

“Los proyectos son investigaciones realizadas en el aula con los niños y que suelen surgir con cualquier acontecimiento casual, una experiencia provocada por el profesor, un centro de interés que afecta a la vida del colegio, un idea de un niño, un problema, un acontecimiento con repercusión en la clase, una iniciativa, una visita, la entrada de un animal en la clase,.... Los proyectos no tienen una duración preestablecida, pueden durar varios días, una o dos semanas e incluso extenderse durante dos meses. Los proyectos suponen un reto para la interdisciplinaridad pues permiten adquirir conocimientos de las diversas áreas o disciplinas a través del desarrollo de la investigación basada en el interés central y que se va enriqueciendo y ramificando en la medida que vamos integrando en el mismo las diferentes partes del currículum”

Según Ana Belen Sanchez Delgado el trabajo por proyectos se sustenta en unos principios metodológicos:

• La globalidad, en la que el niño pueda relacionar las informaciones nuevas con unos conocimientos previos, para que el aprendizaje sea significativo.
• El aprendizaje significativo (Ausubel): donde la metodología es activa y constructivista, en la que los niños son los protagonistas de sus aprendizajes.
• La enseñanza por descubrimiento (Jerome Brunner). Brunner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es más personal es lo que se descubre por si mismo.
• Importancia del juego por su carácter motivador.
• Ambiente cálido, acogedor y seguro.
• Flexibilidad del tiempo y adecuación a las necesidades de los niños.

Además para elaborar un proyecto se deben seguir una serie de pasos:

1. Elección del tema a partir de los intereses de los niños.
2. Que sabemos y que queremos saber.
3. Búsqueda de fuentes de información: vídeos, cuentos, libros…
4. Organización del proyecto: fijar objetivos, diseñar actividades…
5. Realización de las actividades.
6. Síntesis de los trabajado y evaluación: recordatorio y recopilación de lo investigado.

Bibliografía:

• Trabajarporproyectos. (Junio de 2009). Los proyectos [Mensaje de blog]. Recuperado de http://trabajarproyectos.blogspot.com.es/2009/06/los-proyectos.html

• Sanchez Delgado, A. (2008). Los proyectos de investigación como metodología. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ANA%20BELEN_SANCHEZ_1.pdf

Semana 5

Obtenido de: http://www.imagenescon.com

Esta semana ha sido bastante movidita, pues ya se acercan las vacaciones y había que dejarlo todo listo. Hemos estado terminando los libros que aun no estaban acabados y realizando las portadas para los trabajos que habían hecho los niños durante todo el trimestre. A la vez que todo esto, la maestra ha estado realizando evaluaciones a los niños, pues como ella es nueva y no sabía el nivel que tenían los niños debía realizarlas individualmente. 

A todo este ajetreo se ha sumado la llegada de un niño nuevo. El pequeño es de Senegal y no sabe mucho español aunque poco a poco está aprendiendo. Cuando llegó, hicimos una asamblea en la que todos los niños, de uno en uno, se iban presentando diciendo su nombre y edad. El también hizo lo mismo para que los demás lo conocieran. La verdad que ha encajado muy bien con sus compañeros, pero al no tener los libros de tareas que tienen los demás, hemos tenido que facilitarle algunos materiales especiales para él. De momento, hemos trabajado con él fichas sencillas de las vocales para que empiece desde un principio. Pero también hemos estado realizando fichas de plástica como han hecho el resto de compañeros.

Algo que me ha gustado de esta semana es que para promover la lectura de libros y que los niños lo encuentren divertido, cada día le damos a un niño una especie de collar con una casita.

Al niño que le toque llevarse la casita deberá leer un cuento ese día en casa y al día siguiente tendrá que traer el cuento a clase para enseñárnoslo y contar lo que ha leído. Después de esto, el niño hacía un dibujo de su cuento y se pegaba en unos folios de colores con forma de tulipán. Cuando todos los niños hayan leído su cuento, hecho su dibujo y pegado en el tulipán, todos estos se pegaran por las paredes del colegio para decorarlo.

Otra cosa que me ha parecido una genial idea es que la maestra comenzó a repartir unas hojas a los niños que terminaban antes para que crearan ellos mismos un cuento. Lo primero que tenían que hacer era pintar un dibujo de lo que ellos quisieran y a partir de ese dibujo se inventaban su propio cuento. Los niños solos le pusieron un título inventado y escribieron un minicuento en tres cortas frases. Aunque no todos saben escribir correctamente y a algunos les resulta un poco complicado, han salido cosas muy graciosas.

"Erase una vez tres hadas, la mas pequeña lanzó unas cuerdas para jugar"

"El hada lanzó estrellitas, lanzó un arcoiris, lanzó corazones."