Inglés en Educación Infantil

Obtenido de: https://www.pinterest.com/sylviaschep/hello-hi-hi-there-hoi-hallo/

El inglés es algo imprescindible en infantil. En esta época los niños son como esponjas y lo absorben todo, por eso es el momento idóneo para aprender nuevos idiomas. Hay gente que opina que a estas edades los niños no se enteran de nada, pero están totalmente equivocados en mi opinión, pues a través de juegos y con los recursos adecuados, los niños comprenden todo.

Se debe trabajar el inglés desde que los niños entran en el aula hasta que salgan de ella, no solo horas sueltas a la semana. Hay una página muy interesante, aquí el enlace: http://www.auladelpedagogo.com/2011/02/el-ingles-en-educacion-infantil/, que cita las Orientaciones Metodológicas que se encuentran recogidas en el Decreto 428/2008 y desarrolladas en la Orden de 5 de Agosto de 2008.

1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo: trabajando las capacidades físicas, cognitivas y socio-afectivas, partiendo de los conocimientos que tengan de inglés y conectando los conocimientos previos con los nuevos.

2. Atención a la diversidad: considerando al grupo como heterogéneo, aceptando las diferencias entre los alumnos/as: sus intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje, estimulación familiar respecto al inglés, etc.

3. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa: proponer actividades con carácter lúdico para descubrir el inglés de un modo natural.

4. La actividad infantil, la observación y la experimentación: Las actividades que propongamos deben tener un carácter participativo y activo.

5. La configuración del ambiente: Marco de la intervención educativa: Debemos crear en el aula un ambiente de confianza y seguridad donde el niño se sienta animado. 

7. El tiempo en Educación Infantil: El desarrollo de las horas de inglés deberá ser impartido exclusivamente en inglés, de modo que los niños/as se encuentren insertos en el idioma, apoyándonos en estrategias como: repeticiones de frases, soportes visuales, expresiones corporales y faciales.

8. La Educación Infantil, una tarea compartida: coordinar con los tutores para organizar las unidades didácticas de modo que coincidan los contenidos a trabajar tanto en español como en inglés.

http://www3.gobiernodecanarias.org/

En esa misma página que he nombrado, se citan una serie de propuestas para mejorar una clase de 5 años:

Situados en la zona de la asamblea realizar las siguientes actividades:

1) Wake up Buddy!: consiste en “despertar” a la mascota, un perrito llamado Buddy. Animamos a los niños/as a decirle “wake up Buddy, it’s time to get up!” La mascota inicia un diálogo con los niños/as dando los buenos días y cantando la canción “Good morning”: 

“Good morning, good morning, and how do you do?,
Good morning, good morning, I’m fine, how are you?”

2) Buddy wants to know…: Buddy hace una serie de preguntas para repasar las respuestas: 

- What’s your name? My name is…. 

- How are you? I’m fine, thank you 

- How old are you? I’m five years old 

- Where are you from? I’m from….

3) Week, month and seasons: Para esta actividad se elige un encargado/a del día y con la ayuda del calendario, se repasan los días de la semana con la canción:

“There are seven days, there are seven days,
There are seven days, in a week.
Monday, Tuesdays, Wednesday
Thursday, Friday, Saturday and Sunday”.

Se repasa también los meses del año y las estaciones y el encargado/a lo señala en el calendario.

4) What’s the weather like today?: Para esta actividad se utiliza la “weather wheel”, un círculo en el que vienen representados los diferentes fenómenos atmosféricos, con una flecha para señalar. Se le pregunta, mientras se señala en el círculo: “is it raining today?”, “is it cloudy?”, “is it windy?” or “is it sunny?” Los niños dicen “stop” cuando llegue la flecha al tiempo que hace hoy y se canta:

"What's the weather, what's the weather, like today, like today? Look outside the window, look outside the window Can you say? 
It's a sunny, it's a sunny, sunny day, sunny day Go out in the sunshine Go out in the sunshine Play, play, play Play, play, play 
It's a cloudy, it's a cloudy, cloudy day, cloudy day Better get a sweater Better get a sweater If it's cold If it's cold 
It's a windy, it's a windy, windy day, windy day Let's go fly a kite now Let's go fly a kite now Fly it high Fly it high 
It's a rainy, it's a rainy, rainy day, rainy day Better get a raincoat Better get a raincoat It's all wet It's all wet 
It's a snowy, it's a snowy, snowy day, snowy day Get your coat and mittens Get your coat and mittens Burr, burr, burr, burr, burr, burr 
What's the weather, what's the weather, like today, like today? Look outside the window, look outside the window Can you say? Can you say?"

5) What are you wearing?: Repasar si en la estación que estamos hace frio o calor: “is it hot or is it cold?”. Y repasar la ropa de esa estación. 

6) Early in the morning: Trabajar algunos hábitos de aseo: “wash our hands”, “brush out teeth”, “comb our hair”, etc. 

7) What time is it?: Con la ayuda de nuestro reloj, repasar las horas en punto y media. Por ejemplo: “it’s nine o’clock”, “it’s half past nine”.

8) Feelings: Trabajar “happy, sad and angry”. Pedir a un niño que se acerque y decirle al oído uno de los sentimientos en inglés. Este niño tiene que gesticular ese sentimiento y los demás tienen que adivinar cuál es diciéndolo en inglés.

9) Silence, please: Repasamos la canción del silencio, que utilizaremos en caso de que se descontrolen.

“Be quiet, be quiet, silence please, silence please. Look at teacher, look at teacher, silence please, silence please”.

Bibliografía:

• Carrera Ruiz, A. (2011). El inglés en Educación Infantil. Aula del pedagogo. Recuperado de http://www.auladelpedagogo.com/2011/02/el-ingles-en-educacion-infantil/

Semana 6

Obtenido de: http://www.jasa-internacional.com/vuelta-al-cole-2/

Solo han pasado tres días desde la vuelta de las vacaciones de Semana Santa por lo que no han ocurrido demasiadas cosas de relevancia en el aula.

El primer día después de las vacaciones de Semana Santa ha sido bastante movidito. Los niños venían con las pilas totalmente cargadas. Como es habitual, al principio de clase habíamos elegimos al encargado o encargada y habíamos pasado lista. Luego hemos repasado en que día estamos ya que después de una semana de vacaciones y un cambio de mes, los niños estaban un poco perdidos. 

Tras esto hemos hecho una asamblea bastante larga para que todos los niños pudieran contarnos que habían hecho, muchos habían ido de procesiones y los otros tantos a la playa. Después de esto, cada uno de ellos hizo un dibujo de sus chulísimas vacaciones.

Obtenido de: https://ruthpsi24.wordpress.com/

También hemos empezado a trabajar una letra nueva, la “v”. Esta letra resulta complicada para los niños debido a su semejanza en la pronunciación con la letra “b”, por eso hemos hecho bastante hincapié. A través de la pizarra electrónica, le hemos puesto un cuento de la letra “v” donde explica las diferencias con la “b”. El cuento contaba que la v es hermano de la letra b y trabajaba como camarero en una cafetería, así que andaba todo el día de un lado para otro sirviendo zumos y refrescos. Su hermana, la letra b, llevaba tacones pero él para trabajar necesitaba ponerse unos zapatos cómodos y sin tacón, por lo que es más bajito que su hermana.

Para reforzarlo más, hemos puesto también en la pizarra electrónica un vídeo de una canción sobre esta letra. 

Una vez que habíamos trabajado sobre esto, lo que habíamos hecho era dibujar en la pizarra normal dos columnas, una para la letra “v” y otra para la “b”. En estas columnas íbamos escribiendo palabras que los niños dijeran que contenían esas letras.

http://maestraadame.blogspot.com.es/2012/06/el-camarero-v.html

http://contagiando-sonrisas.blogspot.com.es/2013/02/la-senorita-b.html

A parte de todo esto, hemos empezado un nuevo tema: los medios de transporte. Hemos colgado el mural en la clase y hemos hablado sobre todo lo que sabíamos sobre los medios de transporte, para que servían, como se utilizaban, ejemplos de ellos, etc. Además hemos enseñado la diferencia entre los medios de transporte antiguos y actuales. 

Ya que estaba relacionado con este tema, aprovechamos para explicar las señales de tráfico con unos vídeos muy entretenidos que encontramos en youtube. Uno de los vídeos fue este: 

Aquí se enseñan las normas principales de la educación vial: los semáforos, señal de paso de peatones, prohibido pasar peatones, bicicletas, etc. En esto se hacía hincapié en la forma de las señales y los colores.

También utilizamos otro vídeo para explicar la importancia de ponerse el cinturón en el coche y en el autobús cuando vayamos de excursión. Además estuvimos hablando sobre como debíamos comportarnos, si teníamos que estar sentados o de pie y las consecuencias que todo ello tendría.

Trabajo por proyectos

A nivel de aula no he tenido el placer de trabajar por proyectos, pero a nivel de centro si que puedo comentar que en el colegio donde realizo las practicas se esta llevando a cabo el “Plan de Consumo de Frutas y verduras en la Escuela”. Esto se realiza con el fin de promover el consumo de frutas y verduras en la población escolar y contribuir a la promoción de hábitos saludables, la disminución de la obesidad y enfermedades asociadas. Por eso, la ultima semana de cada mes, se reparten frutas para la hora del desayuno.

Como he dicho yo no he tenido el placer de trabajar por proyectos en mi aula, por lo que es un tema del que me resulta complicado hablar. Por ello en esta entrada voy a comentar un poco la definición, la metodología que se ha de seguir al trabajar de esta manera y los pasos que se deben seguir para elaborar un proyecto.

En el blog de http://trabajarproyectos.blogspot.com.es/ he encontrado una definición muy sencilla pero completa de lo que supone trabajar por proyectos, además esta misma página contiene proyectos que os podrían interesar.

“Los proyectos son investigaciones realizadas en el aula con los niños y que suelen surgir con cualquier acontecimiento casual, una experiencia provocada por el profesor, un centro de interés que afecta a la vida del colegio, un idea de un niño, un problema, un acontecimiento con repercusión en la clase, una iniciativa, una visita, la entrada de un animal en la clase,.... Los proyectos no tienen una duración preestablecida, pueden durar varios días, una o dos semanas e incluso extenderse durante dos meses. Los proyectos suponen un reto para la interdisciplinaridad pues permiten adquirir conocimientos de las diversas áreas o disciplinas a través del desarrollo de la investigación basada en el interés central y que se va enriqueciendo y ramificando en la medida que vamos integrando en el mismo las diferentes partes del currículum”

Según Ana Belen Sanchez Delgado el trabajo por proyectos se sustenta en unos principios metodológicos:

• La globalidad, en la que el niño pueda relacionar las informaciones nuevas con unos conocimientos previos, para que el aprendizaje sea significativo.
• El aprendizaje significativo (Ausubel): donde la metodología es activa y constructivista, en la que los niños son los protagonistas de sus aprendizajes.
• La enseñanza por descubrimiento (Jerome Brunner). Brunner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es más personal es lo que se descubre por si mismo.
• Importancia del juego por su carácter motivador.
• Ambiente cálido, acogedor y seguro.
• Flexibilidad del tiempo y adecuación a las necesidades de los niños.

Además para elaborar un proyecto se deben seguir una serie de pasos:

1. Elección del tema a partir de los intereses de los niños.
2. Que sabemos y que queremos saber.
3. Búsqueda de fuentes de información: vídeos, cuentos, libros…
4. Organización del proyecto: fijar objetivos, diseñar actividades…
5. Realización de las actividades.
6. Síntesis de los trabajado y evaluación: recordatorio y recopilación de lo investigado.

Bibliografía:

• Trabajarporproyectos. (Junio de 2009). Los proyectos [Mensaje de blog]. Recuperado de http://trabajarproyectos.blogspot.com.es/2009/06/los-proyectos.html

• Sanchez Delgado, A. (2008). Los proyectos de investigación como metodología. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ANA%20BELEN_SANCHEZ_1.pdf

Semana 5

Obtenido de: http://www.imagenescon.com

Esta semana ha sido bastante movidita, pues ya se acercan las vacaciones y había que dejarlo todo listo. Hemos estado terminando los libros que aun no estaban acabados y realizando las portadas para los trabajos que habían hecho los niños durante todo el trimestre. A la vez que todo esto, la maestra ha estado realizando evaluaciones a los niños, pues como ella es nueva y no sabía el nivel que tenían los niños debía realizarlas individualmente. 

A todo este ajetreo se ha sumado la llegada de un niño nuevo. El pequeño es de Senegal y no sabe mucho español aunque poco a poco está aprendiendo. Cuando llegó, hicimos una asamblea en la que todos los niños, de uno en uno, se iban presentando diciendo su nombre y edad. El también hizo lo mismo para que los demás lo conocieran. La verdad que ha encajado muy bien con sus compañeros, pero al no tener los libros de tareas que tienen los demás, hemos tenido que facilitarle algunos materiales especiales para él. De momento, hemos trabajado con él fichas sencillas de las vocales para que empiece desde un principio. Pero también hemos estado realizando fichas de plástica como han hecho el resto de compañeros.

Algo que me ha gustado de esta semana es que para promover la lectura de libros y que los niños lo encuentren divertido, cada día le damos a un niño una especie de collar con una casita.

Al niño que le toque llevarse la casita deberá leer un cuento ese día en casa y al día siguiente tendrá que traer el cuento a clase para enseñárnoslo y contar lo que ha leído. Después de esto, el niño hacía un dibujo de su cuento y se pegaba en unos folios de colores con forma de tulipán. Cuando todos los niños hayan leído su cuento, hecho su dibujo y pegado en el tulipán, todos estos se pegaran por las paredes del colegio para decorarlo.

Otra cosa que me ha parecido una genial idea es que la maestra comenzó a repartir unas hojas a los niños que terminaban antes para que crearan ellos mismos un cuento. Lo primero que tenían que hacer era pintar un dibujo de lo que ellos quisieran y a partir de ese dibujo se inventaban su propio cuento. Los niños solos le pusieron un título inventado y escribieron un minicuento en tres cortas frases. Aunque no todos saben escribir correctamente y a algunos les resulta un poco complicado, han salido cosas muy graciosas.

"Erase una vez tres hadas, la mas pequeña lanzó unas cuerdas para jugar"

"El hada lanzó estrellitas, lanzó un arcoiris, lanzó corazones."

Comportamiento en el aula y resolución de conflictos

Para empezar es importante definir que es un conflicto. Podemos observar diferencias según la definición de conflicto de la RAE y la definición de conflicto de distintos autores.

La RAE da 6 significados:

1. Combate, lucha, pelea. 
2. Enfrentamiento armado. 
3. Apuro, situación desgraciada y de difícil salida. 
4. Problema, cuestión, materia de discusión. 
5. Coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo, capaces de generar angustia y trastornos neuróticos. 
6. Momento en que la batalla es más dura y violenta.

Freud: lucha por el poder.

Darwin: lucha por existir.

Marx: lucha por la igualdad, procesos de comparación social. 

Piaget: lucha por ser.

Podemos decir que los conflictos son algo natural y cotidiano que ocurre en las aulas de educación infantil, solo hay que saber solucionarlos de forma adecuada. 

En mi clase habitualmente surgen conflictos de todo tipo. Algunos de ellos surgen por no cuidar o compartir el material, ir primero en la fila, jugar haciéndose daño, molestar en clase…

Extraído de http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20120816/54338007416/mediar-en-conflictos-infantiles.html

Algunos de estos conflictos los hemos conseguido eliminar pero otros son inevitables que surjan en el día a día. 

Para eliminar el conflicto de quien va primero en la fila, lo que se hace es que siempre el encargado del día será el primero y así no habrá enfrentamientos. Y para evitar que no cuiden el material, a cada niño le hemos entregado un estuche con su lápiz y sus ceras para que no las rompan ni las pierdan, ya que son suyas y deben responsabilizarse de sus cosas. 

Los conflictos más habituales es jugar haciéndose daño o que algún niño se ponga triste porque su amigo no quiere jugar más con él. Cada vez que ocurre algo de esto, se habla con los niños involucrados dejando que cada uno explique su versión de los hechos; hacemos que se pongan en el lugar del otro y comprendan que no está bien lo que han hecho.

Extraído de https://pericodelospalotess.wordpress.com/2012/11/22/espejos-2/3550655-los-ninos-y-los-adultos-hablando-de-algo/

Normalmente cuando surgen los conflictos se hace una “asamblea” en la clase para que entre todos comprendamos que no se debe hacer daño y entender que todos somos amigos y debemos respetarnos. 

El último conflicto importante que surgió en clase fue que un niño le metió a su compañero un chino en la oreja. Para solucionar esto y que no volviera a ocurrir, aparte de hablar con los dos niños individualmente, vino la médica del colegio a clase y les explicó de forma pacífica lo peligroso que era jugar con los chinos de esa manera y las consecuencias que tendría. Esta visita fue de mucha utilidad para hacerle recapacitar a los alumnos, no solo a los responsables de ello, sino a toda la clase para que a ninguno se le ocurriera imitar los actos de sus compañeros. 

Buscando información en internet he encontrado unos recursos interesantes para la resolución de conflictos como:

• “La mesa de la paz” de Montessori que está formada por una mesa pequeña, dos sillas, una campana y una flor que indique la paz. Esta mesa tiene dos usos: individual, cuando algún niño se siente decaído, puede acudir allí hasta que recupere su estado de ánimo; colectivo, para resolver conflictos entre compañeros. 

Cuando ocurra algún conflicto, uno de los compañeros invitara al otro a sentarse en la mesa de la paz. Cuando acepte la petición, ambos agarraran con las manos el instrumento de la paz (la flor) y expondrán sus sentimientos hasta llegar a un acuerdo. Cuando lo hayan acordado, juntos harán sonar la campana de la paz, y en el caso de que necesiten la ayuda de un adulto para arreglarlo podrán pedirla.

Extraído de http://montessoriparatodos.es/blog/resolvemos-problemas-en-la-mesa-de-la-paz/

      

• El semáforo. Consiste en explicar a los niños que cuando se encuentren ante un conflicto tenían que acordarse de un semáforo. En primer lugar se encendería la luz roja que nos diría: “STOP. Me calmo”. Después se encendería la naranja: “PIENSO. Busco soluciones y escojo la mejor”. Y por último, tendríamos la luz verde: “¡ADELANTE! 

• El cuento de la tortuga. Este recurso consiste en contar a los niños un cuento de una tortuga que se enfadaba con facilidad y no quería ser amiga de nadie. Por eso se metía en su caparazón hasta que entendía que os problemas debía solucionarlos tranquilizándose y dialogando con sus compañeros. Después de esto se plantea el “juego de la tortuga”, en el que cuando surge alguna situación que podrá alterar al niño, el profesor dirá su nombre junto con la palabra tortuga y ellos deberán imitar la conducta que tenía la tortuga en el cuento. Deberán cerrar los ojos y “encerrarse en su caparazón” hasta tranquilizarse.

Bibliografía:

• Real Academia Española. (s. f.). Conflicto [artículo enmendado]. En Diccionario de la lengua española (avance de la 23.a ed.). Recuperado de http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=ShxeazCvM2x5vCCN8nq

• Ruiz, Y. Análisis y resolución de conflictos desde una dimensión psicosocial. Recuperado de http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi12/19.pdf

• Montessoriparatodos. (2013, enero, 30). Re: Resolvemos problemas en la mesa de la paz [Mensaje de blog]. Recuperado de http://montessoriparatodos.es/blog/resolvemos-problemas-en-la-mesa-de-la-paz/

• Yolid, M. Re: Respetando ando [Mensaje de blog]. Recuperado de http://losinvestigadoresnumerouno.blogspot.com.es/p/respetando-ando.html

Semana 4

Como ya os comente en la entrada anterior, mi clase de 5 años tiene una nueva seño, de la cual estoy aprendiendo muchas cosas al igual que de la anterior. Pero esto ha traído algo nuevo y es que la nueva seño no puede venir los primeros 45 minutos, por lo que cada día viene una maestra diferente a sustituir. Pero no comento esto como algo malo, sino bueno, porque gracias a eso, como soy la que conoce el funcionamiento de la clase, me dejan hacer lo que yo quiera con ellos y soy yo la que suele realizar la asamblea y demás cosas que tengamos preparadas hasta que venga la tutora. En ese rato lo que hacemos es seleccionar al encargado, pasar lista, poner la fecha, a la vez que repasamos los días de la semana y hablamos entre todos. Además también aprovecho para explicar lo que tenemos previsto hacer a lo largo del día utilizando la pizarra normal o la digital. La pizarra digital es muy útil, en ella vemos cuentos o canciones de la letra que estemos trabajando, y también se utiliza para que los niños salgan a escribir en ella y reforzar la direccionalidad. Por eso, aunque sea un ratito, cada día me siento una seño de verdad.

Obtenido de: https://www.pinterest.com/pin/379780181049371135/

Cambiando totalmente de tema, algo que me gustó esta semana y de la cual he aprendido mucho fue de una excursión al parque de las ciencias. Esta visita la realice con los niños de primero y segundo de primaria, ya que faltaba una profesora y yo acudí encantada en su lugar. Estas oportunidades no hay que desaprovecharlas.

Para empezar lo primero que hicimos fue repartirles a los niños unos chalecos de color rojo con el nombre del colegio, para evitar que se perdieran y poder identificarlos fácilmente.

Una vez que llegamos al parque de las ciencias, nos dividimos por clases y cada una acudió a un taller diferente. 

Obtenido de: http://sossorio2009.blogspot.com.es/2010/10/otras-fotos-de-granada.html

Yo que iba acompañando a los niños de primero, al primer taller que fuimos fue al planetario. Allí, antes de entrar, la monitora les iba enseñando los planetas y lo iba colocando en un corcho, desde el mas cercano al sol al mas lejano. También les enseño unas figuras móviles de los planetas y el sol para hacerles comprender que giraban alrededor de este. 

Una vez acabadas las explicaciones oportunas, nos metimos todos en el planetario. Aquí, la monitora proyecto en el techo un montón de estrellas y les enseñó las principales constelaciones.

Extraído de http://beasangarcia.blogspot.com.es/2012/03/el-planetario.html

La siguiente sala que visitamos fue la sala “Explora el cuerpo” donde encontramos a Pulmín, el muñeco gigante. Este muñeco tiene una cremallera que si abrimos podemos encontrar los diferentes aparatos de nuestro cuerpo: corazón, hígado, pulmones, intestinos, riñones, etc. 

Nos sentamos todos alrededor de Pulmín y la monitora les iba haciendo preguntas y les iba explicando para que servían las diferentes partes del cuerpo. Esto fue increíble pues la participación de los niños fue bastante alta. 

Cuando acabamos de conocer el cuerpo humano, los niños podían explorar, a su propio antojo, todo lo que había en la sala. Podían ver radiografías, construcciones del cuerpo humano: lo que había dentro de los ojos, de la mano, evolución de un feto. También podían descubrir olores, usar lupas, etc.

Extraído de http://www.pitodoble.com/2008/02/18/muneco-para-jugar-a-los-medicos/

Y para finalizar pudimos ver una exhibición de aves rapaces, donde conocimos las distintas especies que había, sus técnicas de vuelo y sus habilidades de caza.

                                Extraído de http://www.parqueciencias.com/parqueciencias/

Recursos y materiales del aula

El tema escogido para hoy son los recursos y materiales del aula. Por supuesto es muy importante que dispongamos de muchos y variados recursos para facilitar el aprendizaje de los pequeños. Deben ser materiales manipulables por ellos y que llamen su atención. En mi aula contamos con muchos de ellos.

Como ya dije en la entrada anterior, estoy realizando las prácticas en un aula de 5 años. Esta se encuentra en la primera planta del edificio y esta comunicada con la otra clase de 5 años para conseguir una mejor organización entre las profesoras y puedan planificar el desarrollo de la semana, las actividades a realizar y los contenidos que van a trabajar. Ambas clases son de forma rectangular pero parecen espacios totalmente diferentes debido a la organización del espacio y los materiales que tienen.

Mi clase está dividida por varios rincones.

- La principal es la zona de la asamblea. El suelo de esta es de corcho para que no esté tan frío para los niños al sentarse. En esta zona es donde se encuentra la pizarra digital, un material fundamental en el aula que aporta muchísimas facilidades para el aprendizaje de los niños. En esta se proyectan habitualmente todos los temas que vayamos a tratar durante el día, se utiliza para que los niños escriban, vean vídeos, canciones, etc. Además, al lado de la pizarra tenemos la foto de todos los niños dentro de una casita para que el encargado del día pase la lista. Al lado de ella, el mismo encargado escribe cuantas niñas y niños han faltado. 

- Zona de las mesas y de trabajo: en la cual podemos encontrar los diversos equipos formados por los niños. Este mobiliario está compuesto por diferentes mesas en forma rectangular o trapezoidal que permite crear 5 equipos de niños. Cada grupo tiene un símbolo diferente: cuadrado rojo, rectángulo azul, rombo amarillo, circulo blanco y triangulo verde. En esta zona también encontramos la pizarra clásica que se utiliza diariamente para poner la fecha del día, escribir frases para que las lean todos los niños juntos o para que ellos mismos escriban las frases. Para poner la fecha del día tenemos unos materiales plastificados de los días de la semana, mes y número del día para que los peguen con velcro. 

- Mesa de material, donde se encuentran los estuches de los niños separados por bandejas que indican el equipo al que pertenece cada uno. En esta mesa también encontramos los rotuladores, pegamento, tijeras, punzones, etc.

- La zona de la cocinita y el juego simbólico: se encuentra separada de la asamblea mediante una estantería en la que se encuentran los diversos casilleros de los pequeños. En esta zona encontramos cocinitas, alimentos, utensilios de cocina etc. para el juego simbólico. 

- El rincón de las adivinanzas: donde se encuentran una serie de adivinanzas escritas que se leen con los niños para que adivinen. Además tenemos un libro gigante de las adivinanzas que se llevan los niños a casa y añaden cada semana una nueva.

- El rincón del arte: con dibujos de los niños y dibujos de pintores importantes.

- Rincón de la lectura: consiste en una pequeña estantería, en donde cada estante se puede levantar y dentro de el se encuentran todos los cuentos.

- El rincón de los cumpleaños que cuenta con una flor para cada mes del año y en ellas se colocan las fotos de los niños.

A parte de todo esto contamos con varias estanterías grandes. Una de ellas contiene gran cantidad de puzzles y de bandejas con diversas formas geométricas que se utilizan para jugar cuando se trabajan los rincones. 

Otra de las estanterías es mucho más larga y en ella encontramos diversos apartados en forma de cuadrados que tiene cada uno una bandeja de colores con la foto del niño al que pertenecen, son los llamados “casilleros” donde los niños tienen sus libros de trabajo del método elegido.Justo en la misma estantería encontramos los libros de inglés y religión y también hay unos casilleros que sirven para guardar la plastilina  y algunos utensilios para jugar con ella.

Y la última de las estanterias contiene, en unas bandejas, los libros de letrilandia,pensar con las manos y matemáticas. Además en ella encontramos las regletas, las fichas de plástica y algunas fichas sueltas.